[교육] 지식槪念의 變化(변화)와 미래의 교육
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작성일 23-04-04 00:59
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교육부(2000a), 시 도별 교육정보화 종합계획 연내 완결 사업 present condition, 미간행 data(資料).
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지식정보사회에서의 교육은 어떠하며, 지식의 개념이 어떻게 변화하였는지와 교육에 대해서 서술하였습니다. 간략히 말해서, the twenty-first century는 지식 창조 능력이 기업과 국가의 힘을 좌우하게 될 것인데 현재의 교육 체제는 지식 창조 능력을 갖춘 이른바 `신지식인`을 육성해 내지 못하고 있으며, 혁신적인 자기 변화 없이는 교육 자체에도, 또 국가의 future(미래)에도 큰 걸림돌로 작용할 것이라는 지적이다. 하나는 첨단 기술이나 첨단 工學적 지식의 소유 여부이고, 다른 하나는 `새로운 발상으로 일하는 방법을 혁신`할 수 있는 지식의 소유 및 활용 여부이다
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[교육] 지식槪念의 變化(변화)와 미래의 교육
1. 지식정보사회와 교육
교육부(1995), 한국교육개혁의 흐름과 향후 발전 방향, 서울 : 교육부.
김명준, 김은미, 방석호, 윤석민, 이현우, 차재영, 최영, 황상재(1998), 커뮤니케이션혁명과 정보화 사회, 서울 : 법문사.
지식정보사회, 교육, 지식개념
지식정보사회에서의 교육은 어떠하며, 지식의 槪念이 어떻게 變化(변화)하였는지와 교육에 대하여 서술하였습니다.
김기현(1998), 현대 인식론, 서울 : 민음사.
김경동(1998), 한국사회변동론, 서울 : 나남출판사.
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다. [참고자료] 강무섭(1994), 한국 교육의 중·장기 발전 구상, 서울 : 한국교육개발원. 권태환(1997), 정보사회의 이해, 서울 : 미래디자인사. 교육부(1995), 한국교육개혁의 흐름과 향후 발전 방향, 서울 : 교육부. 교육부(1997), 초·중등 학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호. 교육부(2000a), 시 도별 교육정보화 종합계획 연내 완결 사업 현황, 미간행 자료. 교육부(2000b), 지식기반사회와 교육, 서울 : 교육부. 김경동(1998), 한국사회변동론, 서울 : 나남출판사. 김경자(1996) 수준별 교육과정의 한국형 모형 탐색, 교육학 연구 34(5), 353-369. 김기현(1998), 현대 인식론, 서울 : 민음사. 김명준, 김은미, 방석호, 윤석민, 이현우, 차재영, 최영, 황상재(1998), 커뮤니케이션혁명과 정보화 사회, 서울 : 법문사. 김영철 외(1996), 한국교육 비전 2020 : 세기의 대전환, 연구 보고 RR 98-20, 한국교육개발원
3. 지식 concept(개념)의 변화가 future(미래) 교육에 가지는 함의
김영철 외(1996), 한국교육 비전 2020 : 세기의 대전환, 연구 보고 RR 98-20, 한국교육개발원
1. 지식정보사회와 교육
순서
지식정보사회 혹은 지식사회라는 concept(개념)은 지식경제나 지식경영의 형태로 제시되었다. OECD(1996)의 `지식기반경제`는 무엇보다도 과학 기술이 산업기반과 부가가치 생산에서 더욱 중시된다는 사실에 근거하고 있다. 이 불만과 개선 방향에 대한 인식은 인식 주체의 상황과 여건에 따라서 큰 편차를 가지겠지만, 최근 지식정보사회에 대한 논의 속에서 제기되는 교육에 대한 문제 제기는 교육계와 일반 대중들에게까지 큰 반향을 불러 일으키고 있다. 지식을 적용하여 조직 자체의 혁신을 추구하는 경영을 지식 경영이라 할 때, 이는 노동에 기초한 생산 방식이 아니라 지식에 기초한 생산 방식으로서 지식노동과 그 담당자인 지식노동자에 새로운 의미를 부여한다고 할 것이다. 그리고 신지식의 부가가치 창출의 기반은 두 가지 차원에서 이루어진다. 이러한 인식에 기반하여 경제 성장을 위한 지식의 창출, 확산, 이용을 고도화하고 네트워크화하기 위한 국가 혁신 체제의 당위성을 제기하고 있다. [참고data(資料)] 강무섭(1994), 한국 교육의 중·장기 발전 구상, 서울 : 한국교육개발원.
경영학 분야에서는 피터 드러커(P. Drucker)의 지식경영학에 의해 지식사회론이 본격적으로 보편화되었다.
2. 지식 concept(개념)의 변화
교육부(1997), 초·중등 학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호.
김경자(1996) 수준별 교육과정의(定義) 한국형 모형 탐색, 교육학 연구 34(5), 353-369.
권태환(1997), 정보사회의 이해, 서울 : 미래디자인사.
future(미래) 교육의 모습을 예측하는 일은 이 사회와 교육 공동체가 현재의 교육에 대상으로하여 가지고 있는 불만과 개선 방향에 대한 인식에 의해서 크게 影響을 받을 것이다. 그렇다면 이 신지식인이 가리키는 인간상이 무엇이며, 기존의 교육 체제가 그 육성에 실패해 왔다면 구체적으로 어떤 점에서 실패해 왔는지, 또한 이 실패의 原因이 교육 공동체의 노력이 부족한 데에 있는지, 아니면 기본 가정이나 방향성 자체에 이미 문제를 함의하고 있었는지 살펴보아야 할 것이다. 드러커(1992)는 지식의 의미 변환을 역싸적으로 고찰하면서 기술 혁신 뿐만 아니라 다양한 사회 영역에서 특히 `지식의 조직에의 적용`을 중시하였다. 이에 비추어 볼 때 최근 유행처럼 사용되고 있는 `신지식인`이란 `신지식을 소유한 사람`이며, 여기에서의 신지식은 지식정보사회에서 높은 경제적 부가가치를 생산해 낼 수 있는 성격의 것이다.
교육부(2000b), 지식기반사회와 교육, 서울 : 교육부.
따라서 지식정보사회에서의 관심은 높은 경제적 부가가치를 생산할 수 있는 신기술이나 工學적 지식의 지속적 생산과 아울러 조직이나 개인의 일하는 방식을 혁신함으로써 경제적 가치를 창출할 수 있는 지식을 생산하는 데에 있다. 그는 제2차 세계대전 후 지식이 기업 경영에 본격적으로 응용되어 조직 혁신이 이루어지는 소위 `경영혁명`에 관심을 두었다.
