[교육법규론] 교육법 연구의 인식
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작성일 23-04-03 01:06
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그러나 법해석에 오로지 치중하고 이것이 수험법학이 된 데 문제가 있는 것이다.
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국민들이 법을 어떻게 해석하는가도 중요한 의미를 가지고 있으며, 더욱이 법해석이 성문법의 조항 해석뿐만 아니라, 불문법을 포함한 다양한 법원을 찾아서 그 의미 내용을 밝히는 일이라고 한다면, 그것은 대단히 중요한 작업이다. 규범적 당위성을 따지는 일이 현실의 세계에서 아무런 반향을 일으키지 못한다는 것이다(양건, 1993, 6).
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물론, 법해석 즉 규범의 의미 내용을 밝히고 확인하는 일은 대단히 중요한 의미를 가지고 있다. 그러나 교육법 연구에 있어서도 일반 법학과 마찬가지로 법해석학에 치우친 問題點이 있으며, 이러한 현상은 법해석학 중심의 법교육에서도 그 原因을 찾아 볼 수 있다. 법해석은 사법 과정, 행정 과정 뿐만 아니라, 일반 국민이 법을 인식하는 과정에서도 중요한 단서를 제공하고, 사법 과정과 행정 과정에서의 법해석은 법으로서의 효력과 직결되어 있다. 즉, 규범의 의미 내용을 명확히 하여 법률 관계를 분명히 하게 하고(법해석학적 방법), 한편으로는 거시적인 시각에서 법이 수행하는 역할을 파악하는 것이다.
다.
교육법 연구의 인식
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설명
그러나 교육법에 관련되어 다양한 관점의 연구가 있을 수 있다. 규범적 의미 내용의 풀이를 주된 임무로 삼는 법해석학 중심의 한국법학은 문제가 많은 것으로 지적되어 왔다.
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법에 대한 인식 방법은 그 history가 오래되었지만 주로 법해석학 중심으로 이루어져 왔기 때문에 문제들이 많이 지적되어 왔다.
