중학교 특수학급의 전환 교육 reality(실태) 와 改善(개선) 방법
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작성일 23-04-21 22:30
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2. 제 언
현재 중학교 특수학급에서 학생을 가르치는 것이 문자지도나 일상생활에 필요한 기초 지식 전달, 혹은 부족한 학습을 보충하는 것에 머물러 있을 정도여서 중학교 특수학급 교육의 목적이라고 할 수 있는 사회생활능력과 適應(적응)능력 신장, 그리고 장차 학생들이 직업생활과 사회생활에 원만하게 適應(적응)해 나갈 수 있는 직업준비기술이나 전환교육이 잘 이루어질 수 없는 실정이다. 또한, 중학교 특수학급에 맞는 전환교육 program이나 운영지침서가 마련되어 있지 않아서 각 학교별로 특수교사의 스타일에 따라 운영되어지고 있으며, 중학교 특수학급이 일반 중학교에 병설로 설립되어 있어서 학교 내의 시설설비나 교재교구, 교육 program, 학교운영 등이 비장애 학생들을 대상으로 하고 있기 때문에 장애 학생들에게 맞는 교육 시설이나 기자재가 턱 없이 부족한 편이다(김주영, 2001).
박희찬, 이효자, 장병연(1998). 중증장애학생 전환교육의 실제(Ⅰ). 경기:국립특수교육원.
1. 중학교 특수학급 전환교육 운영 實態
이처럼 중학교 특수학급 교육과정은 특별한 교육적 요구를 가진 학생들이 학교라는 비교적 안정된 울타리를 떠나 독립된 생활인으로서 만족하고 성공적인 삶을 살 수 있도록 하기 위해 자신의 적성, 흥미, 특별한 요구에 따른 적절한 진로를 선택하고 추구하여 직업적․경제적 자립과 성인으로서의 독립적인 삶을 유지해 나갈 수 있도록 하는데 목적이 있는 것으로 이것은 장애 학생들을 위한 체계적이고 적절한 전환교육을 통해 달성되어질 수 있을 것으로 여겨진다. 이러한 관점에서 본 연구자는 중학교 특수학급 교사들이 가지고 있는 전환교육 내용과 방법에 대한 인식정도를 알아보고, problem(문제점)을 탐색하여 그 개선plan을 모색해 볼 필요성을 느끼게 되었다.
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전환교육 특수학급 특수교육
1. 연구대상
Ⅱ. 연구 방법
이효자(1997). 경도장애학생 전환교육의 실제(Ⅰ). 경기:국립특수교육원.
레포트 > 사회과학계열
2. 연구도구
설명
순서
박희찬(2000). 한국 장애학생 전환교육의 실제와 과제課題, 제7회 국제세미나. 경기:국립특수교육원. pp. 179 -197.
김희성(2000). 고등학교 특수학급 진로교육 reality(실태) 조사연구-경기도의 특수학급 운영학교를 중심으로-. 석사학위청구논문. 동국대학교 교육대학원.
정민호(2002). 전환교육에 관한
전환교육 특수학급 특수교육 / 강영택, 장병연(1998). 특수학급 경영평가 연구. 경기:국립특수교육원.
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적
전환교육 특수학급 특수교육 / 강영택, 장병연(1998). 특수학급 경영평가 연구. 경기:국립특수교육원. 김주영, 이미선, 이유훈, 최세민(2001). 중등 특수학급 운영 개선 방안. 경기:국립특수교육원. 김진호(2001). 전환교육의 이론과 적용에 관한 연구. 특수교육학연구, 35(4). 김효선(2000). 전환교육의 전망과 한국전환교육연구회의 역할 및 과제. 한국전환교육연구회, 4. 김희성(2000). 고등학교 특수학급 진로교육 실태 조사연구-경기도의 특수학급 운영학교를 중심으로-. 석사학위청구논문. 동국대학교 교육대학원. 박희찬(2000). 한국 장애학생 전환교육의 실제와 과제, 제7회 국제세미나. 경기:국립특수교육원. pp. 179 -197. 박희찬, 이효자, 장병연(1998). 중증장애학생 전환교육의 실제(Ⅰ). 경기:국립특수교육원. 서승희(2000). 중학교 특수학급 졸업생의 진로와 교육에 대한 부모의 태도. 석사학위 청구논문. 단국대학교 특수교육대학원. 이정현(1995). 중학교 특수학급의 진로교육 실태와 개선방안. 석사학위 청구논문, 대구대학교 교육대학원. 이효자(1997). 경도장애학생 전환교육의 실제(Ⅰ). 경기:국립특수교육원. 정민호(2002). 전환교육에 관한
김주영, 이미선, 이유훈, 최세민(2001). 중등 특수학급 운영 改善(개선) 방법. 경기:국립특수교육원.
김효선(2000). 전환교육의 展望(전망) 과 한국전환교육연구회의 역할 및 과제課題. 한국전환교육연구회, 4.
다. 즉, 최소의 제한적 environment(환경) 속에서 장애학생들에게 가능한 정상화된 environment(환경) 을 제공해줌으로써 비장애 학생들과 자연스럽게 사회적 상호작용을 익혀나갈 수 있도록 하여 장차 사회생활에 適應(적응)해 나갈 수 있는 능력을 배양시켜야 한다.
이정현(1995). 중학교 특수학급의 진로교육 reality(실태) 와 改善(개선) 방법. 석사학위 청구논문, 대구대학교 교육대학원.
이에 본 연구에서는 서울의 남․서부 지역의 중학교 특수학급 교사를 대상으로 전환교육에 대한 준비와 방법에 대한 생각을 조사 分析(분석)하여 좀 더 효율적인 전환교육 개선plan에 대해 제시하는데 그 목적이 있으며, 이러한 연구목적을 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 중학교 특수학급은 학생들의 학력 성취에 두기보다는 원만한 인성, 직업적 태도와 기능의 긍정적인 향상 그리고 장차 사회로 나가 지歷史회의 한 일원으로서 역할과 소임을 충분히 해 나갈 수 있는 전환교육에 역점을 두어야 할 것이며, 전환교육의 관점에서 방향을 모색해 보아야 할 것이다.
Ⅳ. 結論 및 제언
2. 중학교 특수학급에서의 전환교육 problem(문제점)
김진호(2001). 전환교육의 이론(理論)과 적용에 관한 연구. 특수교육학연구, 35(4).
중학교 특수학급의 전환 교육 reality(실태) 와 改善(개선) 방법
1. 결 론
Ⅲ. 연구결과 및 해석
3. 중학교 특수학급에서의 전환교육 개선plan
서승희(2000). 중학교 특수학급 졸업생의 진로와 교육에 대한 부모의 태도. 석사학위 청구논문. 단국대학교 특수교육대학원.
3. data(자료)처리
하지만, 특수학급에서의 교육은 장애학생의 지歷史회 통합을 촉진하는데 기여할 수 있어야 한다.
